配资平台网教联体的“邓煜样本”：学校、名师、家庭、社会如何系统托举一位天才

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作者 | 李兆端北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。

2026年7月，费城，国际数学家大会。当邓煜的名字与菲尔兹奖一同被郑重宣读时，中国数学史翻开了崭新的一页——这是该奖项设立以来，首位中国籍数学家获此殊荣。喜讯跨越大洋，传回深圳春田路2号那座被市民唤作“紫色城堡”的深圳高级中学，也激荡着每一位关心中国基础教育的人的心绪。

邓煜的成长，为我们观察“教联体”这一政策概念，提供了一个极为珍贵、血肉丰满的鲜活样本。他完整接受了深圳12年基础教育：小学蛇口育才一小，初中、高中深圳高级中学。一个孩子，从12岁进入中学，到17岁斩获国际数学奥林匹克金牌、保送北大，再到二十年后站上世界数学之巅——这条看似“一路开挂”的道路，究竟依托怎样的教育生态？教育部等十七部门联合印发的《家校社协同育人“教联体”工作方案》给出了一个核心界定：“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同的一种工作方式。邓煜的故事，恰是对“教联体”之“联”的生动诠释——联人员、联部门、联责任、联资源。

一、学校之“联”：制度性托举的力量

“教联体”首先强调学校的主导作用。但这“主导”绝非固守校园围墙，而是敢于为特殊人才打破常规、整合资源。

2001年，当12岁的邓煜因冲击全国围棋定段赛失利而走进深高夏令营时，没有人能预料到后来的故事。是深高建校之初引进的特级教师、奥数高级教练冯跃峰，在人群中敏锐地捕捉到了这个沉默少年的思维禀赋——那些令同辈束手无策的难题，唯有邓煜能给出独到解法。

学校主导，体现在制度层面的创新。为留住邓煜，深高在千余名学生中专门为他开设了一个35人的精品班，集中最优师资。更值得深思的是培养路线的设计——冯跃峰为邓煜规划了“高考线+竞赛线”并行的路线，“绝不让他停掉其他课程去专攻竞赛”。这意味着，即便邓煜数学进度远超同龄人，学校依然要求他夯实语文基础、参加九科统考，他的总分常年稳居年级第一，最多时甩开第二名六十分。这不是功利主义的“奥赛工厂”，而是对完整人格和扎实学养的坚守。学校从小学“兴趣启蒙”、初中“潜能激发”到高中“志趣深化”的三段进阶模型，为邓煜提供了跨学段的系统性支撑。

二、教师之“联”：点燃火种的引路人

“教联体”的核心命题之一，是让“人”成为资源的纽带。邓煜与冯跃峰的故事，堪称中国教育史上的一段佳话。

从初二起，每逢周末和寒暑假，邓煜风雨无阻前往冯跃峰家中学习，寒暑易节，从未间断，这一坚持就是五年。冯跃峰不仅传授知识，更小心翼翼地保护着这个少年独特的思维火花——他将邓煜大量具有代表性的解题手稿分门别类收集、珍藏至今。邓煜自述：“如果不来深高，我高考成绩可能会不错，但竞赛肯定打不出来，更不会真正爱上数学。”“真正爱上数学”——这句话道破了教联体中教师角色的本质：不是筛选机器上的螺丝钉，而是点燃火种的人。

冯跃峰对邓煜的评价用了“沉迷”二字：“不是聪明，是沉迷。聪明的人很多，但真正把一个人送到最高处的，是对一件事发自内心的、无法自拔的热爱。”这份热爱，需要有人看见、有人守护、有人用五年的周末义务辅导去成全。

值得一书的是，邓煜的成长离不开所有教师的共同托举。历史老师郑国有记得，邓煜上课用多色笔标记重点，下课会追着老师刨根问底——他曾因怀疑郑老师化用萨特的话并非原句而专门求证。班主任黄磊记得他“伏在课桌前，脊背微微前倾”的专注姿态。数学之外的各科老师，同样以专业和热忱参与了这场长达六年的“协同育人”。

三、家庭之“联”：信任与放手的智慧

“教联体”要求家庭尽责。但何为“尽责”？邓煜家庭的故事给出了另一种答案——不是越俎代庖的干预，而是基于信任的选择与放手。

升高中时，面对名校的“抢人”，邓煜父亲与深高老师多次深谈后，选择留在“紫色城堡”。学校承诺“不逼他只走竞赛”，允许他在高一同时兼顾高考课程，两条路由少年自己抉择。这份信任，让学校的培养方案得以完整实施。家庭没有以“为你好”之名扭曲孩子的兴趣方向，而是在关键节点选择了尊重专业、尊重孩子本心。

四、社会之“联”：区域生态的系统支撑

将邓煜的成长置于更宏阔的坐标系中，深圳这片土地的教育生态不可或缺。自1997年至今，深圳几乎每隔数年就有学子斩获IMO金牌，从韩嘉睿到邓煜，再到后来的彭也博、冯晨旭等，形成了梯队化拔尖人才涌现格局。

这一格局的背后，是城市对教育的持续投入。深高建校之初便引进冯跃峰这样的名师；深圳多所中小学聘请院士、科学家担任科学校长，链接顶尖科研资源；深圳高级中学通过跨学段、跨校区、跨学科统筹课程和师资，为“邓煜们”提供了制度化的平台。历史老师郑国有的判断值得深思：“深圳非常重视教育，为教育投入大量资金，更为学生提供良好的教育土壤。尊重学生个性，让学生有全面发展的机会，我坚信将来还会出现第二个邓煜。”

五、“邓煜样本”的教联体启示

回到卷首的问题：邓煜式发展需要怎样的教联体？从邓煜经历中可以提炼出“四维协同”模型——

学校主导：敢于为特殊人才破例，提供制度化的资源倾斜与跨学段培养设计；名师引领：慧眼识才、持续陪伴、守护热情，做“点燃火种”而非“灌输知识”的人；家庭尽责：信任专业、尊重选择、适度参与，不做越位的“直升机家长”；社会支撑：政策保障、文化浸润、平台搭建，营造允许“慢滋养”的生态。

这四个维度，环环相扣，缺一不可。

当前各地“教联体”建设正如火如荼，但必须警惕一种倾向：将“教联体”简单理解为“挂牌子、开会议、签协议”的形式主义联合。真正的“教联体”，应当如邓煜所经历的那样，是一种围绕学生成长全链条的深度协同——它需要学校在关键节点“破例”的勇气，需要教师“周末义务辅导五年”的甘于奉献，需要家庭“不干预但充分信任”的克制，更需要区域教育生态“二十年如一日”的耐心培育。

邓煜说：“我不知道自己什么时候才能紧跟大师后面，看清楚他的背影。”这是对学术的敬畏，也是对成长的诚实。对于正在建设“教联体”的中国教育而言，同样需要这样一种诚实——拔尖创新人才的早期培养，没有捷径可走，唯有协同育人，久久为功。

作者简介

李兆端

北京市房山区督学。北京市房山区教师进修学校教研员，学生发展评价处主任。

班主任是立德树人的一线践行者，更是学生成长的引路人。但当下家校矛盾常态化、问题学生转化无方案、执教法律边界模糊、学生心理危机增多、行政事务重度内耗五大痛点，成为无数一线班主任的履职阻碍。

立足一线真实带班场景，聚焦班主任日常最棘手的实践难题，校长智库教育研究院联合云师堂斑鸠学苑重磅发起“2026 第八届中小学班主任发展大会暨班主任专业精进研习坊”。本次活动落地古都西安，汇聚全国德育、心理、法律、一线名优班主任四大领域专家，以实景演练、个案拆解、方案定制、成果落地为核心，切实帮助一线班主任高效化解日常管理难题，实现从“事务型带班”到 “专业化、实战型育人”的华丽转型。

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